随着信息技术的迅猛发展，小学科学的教学形式也发生了深刻变化，网络教学资源以其丰富性、生动性和便捷性，很好地弥补了现实教学资源的不足，丰富了教学内容。目前，网络教学的形式繁多，如翻转课堂、微课、直播课堂等都是网络教学的形式。对一线教师而言，翻转课堂和微课在多数情况下只是常规课堂的辅助手段或课后帮助学生答疑辅导。例如，利用网络发布预习资源，提前让学生自主学习，能够为课堂教学节省很多时间，可以提高课堂教学的效率；利用微课录制教学难点和重点，实现反复观看、课后复习的目的等。但在特殊时期，如疫情期间、超长假期期间或者因某些因素不能集中进行课堂授课时，翻转课堂和微课的形式不能满足学生在家学习科学课的需求，就需要借助网络教学。科学教师要深入剖析网络教学的特点，结合实际教学经验，借鉴课直播课堂的优点，不断优化小学科学网络教学。

小学科学网络教学的特点

1.线上与线下结合

网络教学时，学生主要在家里学习，家中的台式电脑、笔记本电脑、平板电脑和手机是主要的学习工具，还有一些家庭出于保护学生视力的考虑，将网络学习的内容直接投屏到电视机或投影仪等更大的屏幕上。学生学习时，一般是坐在书桌前或电视机前，与在学校教室中对着黑板、多媒体、实物展台等屏幕学习相比，网络学习从屏幕上得到信息，学生更容易关注自己的屏幕，聚焦学习内容。平时，在学校里的学习时间一般为每节课40 分钟左右，网络教学时间在15 分钟左右。教师在网络课程中不需要组织学生，不需过多地准备教具、学具，也难以组织小组合作学习活动或处理课堂上可能发生的意外，所有授课时间都主要集中在对课程知识的讲解和应用上。

2.一对一视频授课

考虑到学生年龄特点和各种因素的影响，小学科学网络教学主要采用视频授课形式，而没有选取更适合自律性强的初、高中学生的直播课堂形式。视频授课不受时间、空间影响，学生可以根据自己的情况决定何时何地开始学习。视频授课能够实现一对一教学，提高了学生的专注程度，学生对教学中的一些疑问可以用暂停、回看的方式及时解决。但是，这样的教学方式也存在一些问题，如缺少真实的、有效的师生互动；缺乏小组学习和合作的机会；很多动手操作环节学生无法亲身体验等。

小学科学网络教学的困难

1.四维目标难以落实

无论是哪种教学形式，教学目标的设定应该是大致相同的。《义务教育小学科学课程标准》中的教学目标是以在校教育为前提设计制定的，进行网络教学时，教师要根据实际情况对教学目标进行适当调整。

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。网络教学可以很轻松地完成科学知识目标的传授，但是在科学探究目标方面就不太容易实现。学生在进行网络学习时，往往探究意识薄弱，基本是在等待教师的传授，很少有自己去主动探究的想法，对培养学生探究能力困难很多。在科学态度目标的培养上，网络教学也可以像平日课堂一样设置交流和讨论的环节，但是在培养学生主动与他人合作方面实施起来比较困难。在对科学、技术、社会与环境目标的培养上，网络教学更难实现。由于网络教学实施时学生主要在家里，缺少专业的实验仪器、工具，学生动手实际操作的机会很少，即便是进行实验操作，往往也是不够科学的，很多内容只能观看教师提供的视频资源，缺乏自己的亲身体验和深度思考。

2.常规评价无法施展

常规教学中，教师可以利用师生问答、科学笔记、课堂讨论，甚至是学生成长记录袋、纸笔测试等形式对学生的学习情况进行评价，但在进行网络教学时，很多形式的评价就都没有办法实施了。网络教学评价主要依据学生上传的思维导图、自测卡或自己在网络学习后亲自实验的视频等，学生的学习反馈可以在一定程度上显示出他们的学习状态和成果。教师则通过收集学生上传的各种信息，逐个评价反馈，再将一部分学生的学习成果展示出来与大家交流分享。这种隔着屏幕的评价方式稍显单一。

小学科学网络教学的策略

1.巧妙利用多种平台

随着网络资源的日益丰富，网络教学可以更好地发挥它的特点。在条件允许的情况下，教师可以开启网络直播模式，在这种模式里，教师在专业的地点，进行专业、正规的实验操作，学生可以直观并且完整地观看整个实验操作过程。这样的教学模式在日常学校教育时也可以应用，像酒精灯的使用、加热金属球观察热胀冷缩现象等具有一定危险性的实验，可以通过观看直播课堂的形式引导学生直观地观察实验过程。

文章来源：《小学科学》 网址: http://www.xxkxzz.cn/qikandaodu/2021/0616/876.html

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